Práticas participativas na escola e as contribuições para a construção de um ambiente favorável à aprendizagem

Por Adriana Miritello Terahata

Porque a vida é mutirão de todos,

por todos remexida e temperada.

(Guimarães Rosa)

A escola é um ambiente de convivência. Conviver implica estabelecimento de regras e tomada de decisões comuns para regular as diferentes interações que acontecem cotidianamente. Educadoras e educadores dos mais diferentes segmentos sabem que esse processo nem sempre é harmonioso e isento de conflitos, afinal, é no ambiente escolar que os múltiplos modos de ser e estar no mundo se fazem presentes.

Em nosso propósito educacional, cotidianamente, nos questionamos: Que experiências estamos proporcionando? Que valores compartilhamos? Quem queremos formar? E, como bem sabemos, não há resposta fácil nem pronta!

A atuação docente tem múltiplas demandas que se entrecruzam e, como destaca Lerner (2012), as decisões dos professores muitas vezes resultam da tensão entre o objetivo de promover a aprendizagem e outros objetivos relevantes para a atividade diária, como: preservar a afetividade de seus alunos, manter a convivência harmoniosa na sala, conservar sua motivação, entre outros tantos fazeres.

Isso porque, como afirmam Garcia e Puig (2010), a escola deve assumir como uma de suas prioridades a formação de pessoas abertas ao diálogo, capazes de expressar sua opinião e de escutar as demais com a intenção de encontrar soluções em comum acordo para todos os desafios apresentados pela realidade.

Ainda, segundo esses autores, a regulação da convivência escolar, o sentimento de fazer parte de um grupo, os projetos de trabalho, o sistema de relações na escola e, definitivamente, a vida na sala de aula encontram no diálogo o instrumento básico para se constituírem (Garcia e Puig, 2010).

Em uma perspectiva construtivista de educação, o desenvolvimento de procedimentos/atitudes próprias do diálogo, como: respeitar o turno de fala, reconhecer os argumentos dos outros, confrontá-los com os próprios e elaborar mensagens claras não acontecem espontaneamente e nem são impostos por parte das professoras.

O diálogo se constitui e é ensinado-aprendido nas interações que se dão a partir do desenvolvimento, por parte das professoras, de diferentes práticas e experiências que favoreçam o debate e o confronto de opiniões e, principalmente, que os incentivem como método e finalidade moral (Garcia e Puig, 2010:68).

Na Escola da Vila, ao longo de toda a escolaridade, diferentes práticas participativas são experienciadas pelas crianças e têm se mostrado potentes para o desenvolvimento deste “instrumento básico para convivência” que é o diálogo: rodas de conversa, assembleias, mentorias, comissões e atividades habituais em que o protagonismo seja das crianças.

Essas práticas oportunizam diferentes interações e contribuem com a construção de um ambiente favorável à aprendizagem. Mas o que ou como é esse ambiente?

Quais condições didáticas devem ser consideradas pelas professoras e pelos professores?
Como organizar o planejamento pedagógico para que elas “caibam” em nossas rotinas?
Quais relações as práticas participativas têm com outras áreas do conhecimento?
Que intervenções docentes são potentes para que as crianças possam desenvolver mais autonomia, protagonismo e engajamento com as próprias aprendizagens?

Essas e outras questões merecem um olhar atento e cuidadoso. Para isso, idealizamos o curso: Eu, você, nós! Assembleias, comissões, tutorias: práticas colaborativas e participativas na sala de aula, que está na Programação de Inverno do Centro de Formação da Vila.

Acredito que a prática educativa é uma atitude ética, generosa de uns com os outros e, por isso, é necessário compartilhar. Não com a postura do “saber mais e de ter encontrado verdades”, mas com o compromisso de pensar sobre cada uma dessas questões de modo mais aprofundado e atencioso.

Uma grande amiga me ensinou que uma sociedade de confiança é uma comunidade de solidariedade, de projeto comum, de intercâmbio, de uma liberdade criativa que conhece sua responsabilidade. Assumir minha responsabilidade se traduz, agora, em compartilhar um pouco desses fazeres e dos pensamentos que os fundamentam. Fica aqui o meu convite!

GARCÍA X. M.; PUIG J.M. As sete competências básicas para educar em valores. [revisão técnica Valéria Amorim Arantes; tradução Óscar Curros] – São Paulo: Summus, 2010.

LERNER, D. Como o trabalho compartilhado entre os docentes favorece o aprendizado dos alunos. Endereço da página: https://novaescola.org.br/conteudo/546/como-o-trabalho-compartilhado-entre-os-docentes-favorece-o-aprendizado-dos-alunos. Publicado em NOVA ESCOLA 01 de Janeiro | 2012

Programação de Inverno 2024 no Centro de Formação da Vila

Veja abaixo o link de alguns cursos da nossa Programação e acompanhe as postagens no

Blog do Centro de Formação da Vila.

Cursos presenciais:

Como criar ambientes alfabetizadores potentes

Educação antirracista nos anos iniciais do Ensino Fundamental

Currículo e avaliação formativa nas Ciências da Natureza

Eu, você, nós! Assembleias, comissões, tutorias: práticas colaborativas e participativas na sala de aula.

Discurso argumentativo no Ensino Fundamental II: leitura, escrita e oralidade

Recursos para os desafios da gestão escolar: reuniões produtivas, decisões em equipe e encaminhamento de conflitos e conversas difíceis

Configurando espaços e recursos para potencializar a criação, imaginação, investigação e brincadeiras

Os jogos favorecem as aprendizagens matemáticas. Sempre? Como?